Page 35 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL
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Para Cayetano de Lella (1999) la práctica docente se entiende como la acción que se
desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia al proceso de enseñar. Esta
práctica corresponde a uno de los ejes básicos de la acción docente y permite revisar los
mecanismos capilares de la reproducción social y el papel directo o indirecto del docente crítico
en la conformación de los productos sociales de la escuela. Por otro lado, Freire (2009)
considera que la práctica docente debe estar implícita en el pensar acertadamente, encierra el
movimiento dinámico, dialéctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer. El saber que produce
la práctica docente espontánea o casi espontánea, ‘desarmada’, es un saber ingenuo, un saber
hecho de experiencia, al que le falta rigor metódico que caracteriza a la curiosidad
epistemológica del sujeto.
Las pautas del DUA (CAST, 2011), son un conjunto de estrategias que se pueden
utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los
estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como
base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las
oportunidades de aprendizaje.
Fierro et al. (1999) menciona que la práctica educativa no debe ser escasa, estática ni
rutinaria, lo que se enseña en el aula debe basarse en la participación y la dinámica, tiene
múltiples relaciones y es compleja y la organiza en seis dimensiones (figura 1).
Figura 1 Práctica docente
