Page 38 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL

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2.3.3. La Práctica Docente Desde el Índice de Inclusión
Booth et al. (1999) señalan en la dimensión de Practicas inclusivas, dos grupos de

categorías a considerar: Orquestar el proceso de aprendizaje y Movilizar recursos.
En la categoría de “orquestar el proceso de aprendizaje”, el indicador 1.1., referente a

la planeación señala que en esta se debe responder a la diversidad del alumnado, para lo cual el
docente deberá considerar en su planeación una serie de actividades diversas que respondan a

las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos. El DUA, es una metodología que coadyuva

a que se cumpla con este indicador, pues precisa incluir a la diversidad del aula desde la
planeación. Por su parte, en la categoría “Movilizar recursos”, en el indicador 2.1., se encuentra

que los recursos de la escuela deberán ser distribuidos de forma justa para apoyar la inclusión,
asimismo, se menciona que esta distribución de recursos será abierta y equitativa, para aumentar

la capacidad de la escuela de atender a la diversidad, y se dirigirá a prevenir las barreras al
aprendizaje y la participación, disminuyendo la clasificación o etiquetaje del alumnado. Dentro

del DUA, los materiales son considerados habitualmente como los medios utilizados para

presentar los contenidos de aprendizaje y aquello que los estudiantes usan para demostrar sus
conocimientos, según el CAST (2011), “en el marco del DUA, el sello distintivo de los

materiales es su variabilidad y flexibilidad”.

Según Enciso, C. (2015) se deben asegurar prácticas tanto en el aula como fuera de ella,
que fomenten la participación de todos los estudiantes, teniendo en cuenta la superación de las

barreras de aprendizaje y el acceso de todos a todas las actividades programadas. En el Índice
se entiende la inclusión como un proceso de desarrollo que no tiene fin, ya que siempre pueden

surgir nuevas barreras que limiten el aprendizaje y la participación, o que excluyan y
discriminen de diferentes maneras a los estudiantes.

2.3.4. La Práctica Docente Inclusiva en el aula de Educación Primaria
De acuerdo con Ainscow (2001, citado por Enciso, 2015), la planificación es más

efectiva cuando se tiene en cuenta la variedad de las clases, la organización del aula, las
estrategias pedagógicas que refuerzan el sentido de las actividades del aula, las tareas que

amplían el aprendizaje. En un aula inclusiva se debe tener en cuenta la diversidad de las