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2014, p.45) Es decir, los maestros, sin afán alguno de etiquetar, podrán identificar el nivel de
conceptualización en el que los alumnos se encuentran para determinar, diseñar y aplicar las
actividades necesarias para que continúe mejorando y alcance el nivel alfabético.
A continuación, se presentan y describen los niveles de conceptualización del sistema
de escritura:
3.2.2.2.1 Primer nivel: presilábico
De acuerdo con Gómez Palacio, creadora de la propuesta de 2014:
En este primer nivel se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se
caracterizan principalmente por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la
representación gráfica y los sonidos del habla. Estas representaciones pueden ser:
dibujos, garabatos, pseudografías [,] números e inclusive letras convencionales. (p.48)
En esta etapa inicial, los niños son capaces de representar sus ideas mediante dibujos y
explicarlos, pero cuando se le solicita representar por escrito se observa que aún no hay un
repertorio compuesto de letras sino de grafías y dibujos con los que imitan la escritura
convencional o que ellos simplemente asocian a la escritura, los más comunes son las bolitas y
palitos, es decir, hay producciones ideográficas porque no ha diferenciado dibujar de escribir,
siendo esto el motivo por el cual obtiene resultados muy parecidos de las dos actividades.
Además, los alumnos presilábicos no han encontrado significado en los textos, enfocándose
solo en las imágenes de los portadores de textos que le rodean.
La doctora Margarita Gómez Palacio encontró dentro de este nivel cuatro categorías
“que permiten ilustrar las maneras de cómo los niños descubren e incorporan en sus escrituras
aspectos característicos y exclusivos de nuestro sistema de escritura.” (2014, p.48), se enlistan
y describen a continuación:
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