Page 39 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial: se mantiene
la cantidad y repertorio variables y aunque en este nivel no han logrado la
correspondencia sonora total, se puede notar que la grafía inicial de cada escrito
no es fija ni aleatoria, sino que corresponde al valor sonoro de la primera sílaba
de la palabra; haciendo evidente que están listos para el nivel silábico.
Por último, Margarita Gómez Palacio (2014, p.53) indica que, respecto a la lectura, los
alumnos del nivel presilábico lo hacen sin recortes en la emisión y en ocasiones tratan de que
la emisión sonora coincida con la representación gráfica que interpretan, que “comiencen y
terminen juntos”, la estrategia que utilizan es la de prolongar las vocales.
3.2.2.2.2 Segundo nivel: silábico
En este nivel de conceptualización destaca el descubrimiento de una característica
esencial del sistema de escritura, según la doctora Gómez Palacio (2014), esta es la relación
entre los textos y aspectos sonoros del habla, y ocurre cuando los alumnos tratan de hacer
corresponder lo que producen con lo que quisieron producir, o bien, la palabra con las letras
que la representan.
Los señalamientos de la doctora Gómez (2014) hacen evidente que, para comprender y
lograr esa correspondencia, el estudiante debe ponerla en práctica asociando lo que escucha
con lo que produce y viceversa. La primera estrategia utilizada por el alumno para relacionar
los textos y la sonoridad del habla es la fragmentación oral del nombre, en la que puede
ocurrir:
- que asocie media palabra a la grafía inicial y media palabra a la grafía final, dejando grafías
solas.
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