Page 37 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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las hojas o renglones. A partir de estas concepciones podría aparecer la organización lineal en
las producciones. (2014, p.51).
Escrituras fijas
Esta es la categoría en la que el alumno ya ha controlado la cantidad de grafías al
escribir palabras, la pedagoga Gómez Palacio (2014) explica que esto es de suma importancia
precisamente porque “Su hipótesis es que con menos de tres letras las escrituras no tienen
significado (…)” (p.52) Es decir, los alumnos cuidarán la cantidad para crear escritos que
puedan “leerse” y tengan significado.
Como las escrituras son fijas y el repertorio reducido, será normal encontrar que los
alumnos asignen e interpreten diferente significado a la misma escritura, compuesta por una
fórmula de letras que repite, por lo que será necesario prestar atención a la intención del
menor al producirlas para diferenciarlas.
Escrituras diferenciadas
El estudiante ha ingresado a esta categoría cuando en sus producciones evidencia que
“(…) trata de expresar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en la
escritura.” (Gómez, 2014, p.52), pues ha comprendido que a cada significado le corresponde
un nombre con grafías particulares. Los intentos y posibilidades de diferenciar las escrituras
para cada significado se relacionan directamente con el repertorio de grafías del que dispone
el menor: cuando es amplio puede crear diferentes combinaciones cambiando todas o algunas
grafías, pero cuando es reducido, solo puede cambiar el orden para obtener nuevas fórmulas.
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