Page 41 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ
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para representar cualquier sílaba que la contenga, como ma, sa, pa, ca, la… De igual manera,
utilizar consonantes para representar todas sus sílabas directas, como escribir m para
representar las sílabas que se obtienen de la unión directa con las cinco vocales: ma, me, mi,
mo o mu. Lo más común es observar el empleo simultaneo o combinado de ambos criterios.
Una manera de generar el llamado conflicto cognitivo en los alumnos silábicos,
propuesta por Gómez Palacio, es solicitarles que escriban palabras compuestas por sílabas con
la misma vocal o consonante para que obtenga una repetición de grafías e identificar si la
rechaza ante la exigencia de variedad de signos gráficos y cómo lo resuelve. (2014, p.60)
3.2.2.2.3 Nivel transitorio: silábico – alfabético
Corresponde a un periodo en el que el estudiante se prepara para pasar de la
concepción silábica a la alfabética, sin embargo, este logro no es abrupto, por lo que trabajará
durante algún tiempo, de manera simultánea, combinando ambos sistemas. (Gómez Palacio,
2014, p.62)
Esta transición ocurre cuando el niño ha puesto a prueba la hipótesis silábica y
comprobado que no es adecuada porque sus intentos de lectura fallan, porque le sobran letras.
Sobre esto, la doctora Margarita Gómez Palacio en 2014, argumenta que:
El fracaso de su hipótesis, la información proveniente de los que saben leer y de los
textos que encuentra escritos y hay que interpretar, lo van conduciendo hacia la
comprensión del sistema alfabético. (p.62).
En dicho argumento se evidencia la presencia de los factores influyentes en el proceso
de aprendizaje: maduración, transmisión social, experiencia y proceso de equilibración, todos
actuando en conjunto para mejora de la comprensión del alumno.
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