Page 84 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

el juego se ganaba en equipos, había mucha competitividad, es decir, no había un trabajo

colaborativo sino individualizado, llegando a enfrentarse cuando veían al mismo tiempo una

vocal.

A continuación, dimos continuidad al proyecto “Cuadernillo de vocales”, los alumnos

elijen otra vocal que no hayan trabajado y resuelven la hoja: remarca su trazo, la encuentra y

encierra entre otras letras, colorea dibujos que inician con ella y la escribe en los espacios

vacíos para completar palabras con ayuda de un referente visual, incluido un nombre de

persona. Si termina y hay tiempo disponible, comienza la actividad con otra vocal. Oriento

cada que lo solicitan y promuevo el uso del color rojo para trazar letras mayúsculas. Registro

avances y observaciones en una lista de cotejo que diseñé para llevar el control de las hojas

realizadas por los alumnos (Apéndice 1). Como cierre de la sesión, pido a los alumnos

socializar si las actividades fueron de su agrado y si presentó alguna dificultad al realizarlas.

Para la tercera sesión del método silábico, se planificó la actividad “memorama de

vocales”, que solo fue posible aplicarla con uno de los subgrupos beneficiados por el

proyecto, pero no por el prioritario. Debíamos comenzar por socializar si conocen el juego del

memorama, si lo han jugado y/o saben en qué consiste, para jugar uno haciendo coincidir las

tarjetas de grafía con las del dibujo de un objeto que comience con ella. Les apoyaría

nombrando los dibujos de las tarjetas para facilitar la relación. Darían término al proyecto

“Cuadernillo de vocales” (Anexo 2) y valorarían las actividades realizadas y la dificultad para

ejecutarlas.. Sin embargo, no fue posible ver a mis alumnos participantes en el proyecto por

inasistencias ante bajas temperaturas, intervenciones áulicas y desorden en el horario de

atención del subgrupo compuesto por alumnos de dos grados, buscando la disponibilidad de

ambos.

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