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Por consiguiente, este estudio tiene implicaciones prácticas directas, a causa de que
ofrece estrategias concretas y contextualizadas de maestros con experiencia atendiendo a
alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación, mediante el uso de juegos, lectura
modelada, imágenes y materiales multisensoriales, los cuales que han mostrado que estas
estrategias son óptimas para desarrollar las habilidades lectoras en alumnos con rezago. De este
modo, las estrategias didácticas planteadas adecuadamente, le servirán al docente para
estructurar su práctica en función de los aprendizajes esperados, mediante la identificación de
“ajustes, recursos, apoyos, estrategias o materiales que se requieran para el desarrollo potencial
del alumnado como producto de una evaluación psicopedagógica contextualizada”
(Covarrubias, 2019, p. 152) cuando se observan estas barreras de aprendizaje.
Por último, en cuanto a valor teórico y utilidad metodológica, esta investigación aporta
aún más al campo de la inclusión educativa, realizando una sinergia de diferentes autores, en
donde se integran conceptos primordiales como las etapas del desarrollo lector mencionado por
Frith (1985) y Jiménez & Rodríguez (2022); y las funciones cognitivas implicadas en la lectura
mediante el autor Rosselli et al., (2006) con un enfoque constructivista del aprendizaje.
Conjuntamente, se dialoga un marco conceptual nutrido mediante los autores Booth & Ainscow
(2020), que expresan las diferentes barres de aprendizaje, y a la lectura como derecho y práctica
social. Es de subrayar que, el valor teórico de la literatura presentada contribuye al desarrollo de
competencias necesarias para la vida en cualquier contexto, así como la incorporación a la
dinámica social de estudiantes que, lamentablemente, han sido limitados y segregados.
Es así como esta investigación, proporciona literatura y evidencia empírica sobre
estrategias pedagógicas efectivas que los docentes han aplicado en su experiencia y que, se
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