Page 101 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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2. Silábico: El niño segmenta de forma oral la palabra en sílabas y escribe una grafía por
cada unidad silábica.
3. Transición silábico-alfabético: Presenta conflicto con la hipótesis silábica y la
relación sonido-letra.
4. Alfabético: El alumno descubre la correspondencia grafía-fonema y comienza a
representar cada sonido del habla con una letra para dotar de significado al texto.
3.1.2 Procesos Involucrados en la Escritura
Mientras un niño aprende a escribir, se involucran diversos procesos cognitivos, motrices,
sensoriales y emocionales para desarrollar las habilidades comunicativas, desde la coordinación
para sostener un lápiz y la comprensión de sonidos, hasta la capacidad de organización de un
escrito. La competencia escritora incluye procesos como la percepción visoespacial (aspecto
motor y de transcripción), la atención (inhibir estímulos distractores), la memoria a largo plazo
(recuperar vocabulario, gramática y sintaxis) y las funciones ejecutivas. En estas últimas el niño
logra el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva para mejorar sus
producciones (Moreno et al., 2022).
Al mismo tiempo, hay otras herramientas que el individuo incorpora para comunicarse de
manera efectiva, enriquecer su escritura y adquirir formalidad (ver Figura 8). Cuando no se
logra la incorporación de algún mecanismo es pertinente emplear la retroalimentación del
docente, a partir de las áreas de oportunidad detectadas en la evaluación inicial, y en conjunto
con la determinación del nivel de conceptualización crear un plan de intervención pertinente.
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