Page 97 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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pronta habituación. Aunque en el mismo estudio no se encontró una pauta similar en la muestra
de niños, las diferencias de contexto podrían ampliar y complementar la tendencia hacia el
cuadrante de registro en alumnos con dificultades de aprendizaje, pues son los mismos autores
quienes sugieren que los desafíos producto del procesamiento sensorial se pueden relacionar con
los obstáculos al consolidar competencias académicas.
De este modo, los espectadores auditivos y visuales tendrían mayores complicaciones
para aprender a leer y a escribir, porque la mayor parte de la información que se obtiene en estos
procesos proviene de estos dos sistemas sensoriales. Por una parte, un espectador auditivo tendrá
dificultades al discriminar sonidos, determinar o recordar el fonema de una grafía, distinguir el
volumen de voz, evocar la información verbal, seguir el ritmo de una interacción social y todo
ello, afectará su comprensión del lenguaje; mientras tanto un niño con registro visual pobre
tendrá dificultades al reconocer las grafías, seguir la línea del renglón, orientarse en el espacio,
retener información visual y llega a confundir palabras. Estos signos se trasladan a un
desempeño escolar bajo.
Por añadidura, los niños se enfrentarán a dificultades en su participación, el desarrollo de
sus habilidades sociales y problemas de conducta y de carácter emocional (autoestima,
autoeficacia y autoconcepto), situaciones que se proyectan en los factores escolares y sistemas
conductuales alterados, a través de la frustración para responder a un ambiente con estímulos que
no pueden registrar en su totalidad.
A estas características se añade el tipo de estimulación que complementa el perfil en
diversos casos, como la búsqueda o la sensibilidad de otros sistemas, áreas que también
interfieren en adquirir un adecuado control postural, ejercer la presión correcta al lápiz, realizar
un buen seguimiento visual o desplazarse con naturalidad en el aula. Estos postulados amplían la
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