Page 99 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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III. Revisión Teórica
3.1 Escritura
La escritura se conceptualiza como una “representación del lenguaje o como un código
de transcripción gráfico de las unidades sonoras […] se convierte en la apropiación de un nuevo
objeto de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual” (Ferreiro, 1997, pp. 13-17), puesto
que implica la realización de actos de producción para intercambios sociales de distinto uso
contextual como una competencia esencial para la vida.
Este aprendizaje permite ordenar el pensamiento, comunicar mensajes, argumentar las
ideas y exteriorizar vivencias. Más allá de la reproducción mecánica de marcas gráficas, escribir
comienza con la comprensión del lenguaje oral y la posterior relación entre grafía-fonema
(principio alfabético) para articular las letras, palabras, oraciones y párrafos en la producción de
textos mediante la ejercitación del proceso escritor en el fortalecimiento de su capacidad
comunicativa expresiva (Romero, 2019).
3.1.1 Niveles de Conceptualización de la Escritura
Un niño avanza en el proceso de conceptualización de la lengua escrita a través del paso
de diferentes niveles. Conforme se avanza en cada uno de ellos las competencias lingüísticas se
hacen más complejas y comienzan a adquirir mayor legibilidad para comunicar efectivamente un
mensaje e incorporar aspectos formales de la escritura que se proyectan en las actividades
cotidianas, sociales y profesionales. Para ello, Ferreiro (2006) establece tres periodos
fundamentales:
1. Primer periodo: Diferenciación del dibujo y las marcas gráficas del código escrito.
2. Segundo periodo: Articulación de las letras con una cantidad mínima y con aumento
de la correspondencia término a término.
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