Page 106 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
P. 106
contexto a partir de decisiones informadas mediante la lectura de medios de información
(Romero, 2019).
3.2.1 Niveles de Conceptualización de la Lectura
Ferreiro (2006) reconoce que el proceso de lectura parte del análisis silábico pues la
propuesta de intervención en el aula se dirige hacia que el niño reconozca las unidades fonéticas
y la unión de estas, además de destacar que trasciende de la decodificación y se consolida en la
interpretación del mensaje. Para llegar a esta capacidad, el niño pasa por tres etapas que
preceden el alcance de una lectura eficiente y continua:
• Logográfica: Distinción general de forma global y visual de los elementos gráficos de
los logos de marcas.
• Alfabética: Decodificación sonoro-gráfica de los fonemas para comenzar a formar
palabras mediante la habilidad de la conciencia fonológica.
• Ortográfica: Reconocimiento automático de las palabras y los signos gráficos con
fluidez y expresión (Fritz, 1986 citado en Rodríguez, 2008).
3.2.2 Procesos Involucrados en la Lectura
Al igual que en la escritura, la lectura pasa de ser una acción mecánica por convertirse en
un mecanismo cognitivo que implica una serie de procesos complejos para la decodificación de
letras y la comprensión del significado de un texto completo, los cuales se perfeccionan
conforme se provee al niño de experiencias para entrar en contacto con diversidad de textos con
uso comunicativo diferente (ver Figura 9). A medida que los niños se familiarizan con las letras,
palabras y oraciones, comienzan a mejorar su vocabulario, aumentar su fluidez y acrecentar su
imaginación para hacer más memorable lo leído.
96
