Page 114 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
P. 114
A pesar de disponer de esta caracterización sobre las manifestaciones escolares en el uso
y la comprensión del código escrito, la sintomatología de esta condición es heterogénea pues el
desajuste se presenta en diversas áreas, la influencia ambiental es diferente en cada contexto, hay
gran variabilidad respecto a la interacción entre las particularidades de cada niño y las
condiciones del centro escolar (recursos, metodología, espacio, tiempos y dinámicas de
convivencia) y existe una presencia notable de diferencias entre la capacidad intelectual y el
rendimiento académico real del alumno (Llanos, 2006).
Es trascendental para el docente detectar estas señales para intervenir a tiempo,
implementar estrategias para superar estas dificultades con los diversos actores educativos,
prevenir el agravamiento, establecer un plan de trabajo con el equipo interdisciplinario y brindar
soporte a las familias. Esta identificación se realiza mediante la evaluación de las competencias
del menor por la observación diaria (comportamiento, actitudes, reacciones ante ciertas tareas y
desempeño escolar), el análisis de los informes y registros académicos, la entrevista con padres
de familia y la valoración de trabajos para determinar avances y retrocesos (Rojas et al., 2024).
3.4 Sensopercepción
Para conocer, interpretar y saciar la curiosidad por descubrir el mundo, el ser humano
emplea las sensopercepciones. Estos procesos complementarios representan la base de los
procesos de conocimiento, incluidos los aspectos escolares, puesto que se considera a “las
sensaciones como alimento para el cerebro” (Ayres, 1998, p. 14), las cuales se comienzan a
desarrollar desde el vientre. En virtud de lo mencionado, González et al. (2008) reconoce a la
sensación y la percepción como las propiedades fundamentales para el desarrollo humano,
debido a lo siguiente:
104
