Page 377 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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los alumnos conocen las letras y de forma oral pueden manipular las unidades mínimas, la
habilidad para plasmarlo por escrito se vuelve un reto complicado. Al solicitarles la escritura de
una palabra la trazan con letras al azar, mientras que, al promover preguntas de reflexión sobre la
composición de la palabra, de forma rápida a través de la repetición de la palabra y la escucha de
sí mismos reconocen que las letras escritas no corresponden y las cambian por aquellas que sí se
integran dentro de la palabra estudiada. Por consiguiente, la corrección es dirigida, pero se
puede convertir en un proceso que el alumno realice por su cuenta por los avances descritos en
este apartado.
4.2.4 Reflexión 2
Al terminar con la aplicación y evaluación del ciclo dos distinguí que los resultados
observados los esperaba, pero no con la rapidez con la que se presentaron. Es decir, en el primer
ciclo identifiqué cambios lentos y en áreas un poco específicas de acuerdo a la situación de cada
alumno por lo que anticipaba que el avance se vería reflejado en mayor cantidad de tiempo o
dentro de un tercer ciclo. Sin embargo, me sorprendí y alegré cuando en las sesiones los niños
realizaban las actividades con elementos que antes no integraban a sus procesos académicos y los
complementaban con las habilidades que se trabajaron en este segundo momento.
Como lo mencioné en el apartado de evaluación la situación inicial mejoró de manera
sorprendente puesto que los alumnos se apropiaron de la nueva forma de trabajo, comenzaron a
mostrar mucho interés en las actividades, sus habilidades académicas se enriquecieron y
empezaron a trasladar sus progresos al trabajo realizado en aula regular. Fue gratificante
observar que los niños fueron conscientes de los cambios y más allá de avanzar en sus
producciones escritas y orales reconocí que sus procesos en la toma de decisiones se han ido
complejizando para fortalecer su pensamiento crítico y con ello dar respuesta a las problemáticas
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