Page 433 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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procedían a escribirla en el espacio, pero si se iluminaba color rojo seguían intentando con el
resto de las respuestas. En este momento de desarrollo, a los alumnos les interesó el mecanismo
de las imágenes del cuento, observé que comenzaban a deletrear a modo de lectura alfabética y
los botones de luz representaron una fuerte fuente de motivación pues el aula se llenó de
emoción y risas para observar la luz verde en los botones al compartir con sus compañeros que la
respuesta era correcta, seleccionando entre las opciones a través de la pronunciación en voz alta
de las palabras para verificar las letras contenidas; asimismo observar la luz en rojo no les
impidió seguir participando, al contrario los ayudó a emplear el error como una fuente de análisis
para reconocer porqué dicha respuesta no era acertada. Finalmente, los alumnos giraron la ruleta
y respondieron a preguntas para verificar su comprensión, las cuales respondieron
complementando sus opiniones y perspectivas en un ambiente de escucha, demostrando que
prestaron atención y rescataron elementos para relacionar con su vida personal, en especial
porque el cuento abordaba el cumplimiento de sueños y metas, mismas que aún no tenían bien
definidas.
Subgrupo 3: Ian y Anneth.
Sesión 1. Como actividad de inicio los alumnos realizaron una lámina para el uso de
ambas manos en el seguimiento de líneas, la cual realizaron con mínimas dificultades en el uso
de su lado menos dominante, aunque con entusiasmo por competir entre sí, lo cual generó que
intercambiaran sus tarjetas con otros compañeros del subgrupo para intentar con otro tipo de
líneas. Posteriormente, expliqué a los alumnos las reglas del juego para trabajar sílabas trabadas
y les presenté la bolsa sensorial como el material principal de la actividad para que la exploraran
y descubrieran su contenido, como consecuencia a los alumnos les llamó la atención la textura,
trataron de adivinar su contenido y manipularon con curiosidad la masa con sus dedos al
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