Page 434 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

movilizarlos con fuerza para revelar las imágenes escondidas; al mismo tiempo observaron el

tablero de juego, mismo que contenía sílabas a modo de cuadrícula con números de forma

vertical y horizontal hasta el seis para la búsqueda de coordenadas conforme a los números en los

dados. Después de reconocer la modalidad de juego los niños lanzaron los dos dados por turnos,

distinguieron la sílaba trabada conforme a las coordenadas y buscaron en la bolsa sensorial la

imagen que incluyera dicha sílaba con el objetivo de escribir la palabra en su cuaderno. Para

culminar y salir del aula, cada alumno seleccionó una palabra y realizó una oración de forma

oral, aspecto que realizaron con facilidad y con la mezcla se elementos reales y fantásticos.

Considero que fue una de las sesiones con menos interrupciones lo cual generó que los alumnos

trabajaran concentrados, respetaran turnos, reconocieran las sílabas trabadas (en algunos casos

ejemplifiqué la diferencia con la sílaba directa para notar las diferencias), respetaran el espacio

del otro en la búsqueda, compartieran material, solicitaran el trabajo con tapetes durante la

intervención, analizaran cada imagen para reconocer la correcta y solicitaran ayuda solo en los

casos donde se les dificultó encontrar el objeto correcto, aunque en todo momento busqué que

repitieran en voz alta para fomentar su conciencia silábica. Ahora bien, las producciones escritas

de Ian se caracterizaron por trazos inconsistentes y algunas letras en espejo lo cual hace

indescifrable algunas grafías, aunque con una mayor organización en el seguimiento del renglón,

además de dificultades al integrar la segunda consonante a pesar de observarla en el tablero;

mientras que Anneth escribió la mayoría de las palabras por su cuenta de forma correcta con

algunas excepciones de omisión en sílabas mixtas dentro de las palabras estudiadas, la alumna

analizó correctamente las palabras cuando le indicaba de algún error y las corrigió con éxito.

Sesión 2 y 3. La segunda sesión siguió la misma dinámica de la sesión dos del subgrupo

dos con el cuento infinito, a diferencia que se incorporaron los botones de sonido para el

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