Page 469 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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El segundo elemento que me resultó efectivo fue intensificar el trabajo de la lectura, pues
fue una habilidad que no prioricé en los ciclos pasados, por lo tanto en un inicio pensé que no se
iban a lograr grandes avances, no obstante, reconocí que al trabajar la escritura de forma
indirecta los alumnos practicaron la lectura y fue emocionante observar que al enfrentarse a
oraciones y párrafos conforme a los cuentos de cada subgrupo se dieron cuenta que ya podían
descifrar las letras, algunos ya las podían integrar y algunos cuantos darles sentido dentro del
mensaje principal. La mezcla entre los materiales, las secuencias didácticas y la organización de
los subgrupos hizo de la lectura una actividad atractiva colectiva, aspecto que no había logrado
en intervenciones previas a los ciclos de acción.
El tercer aspecto que consideré enriquecedor fue el uso de fichas de inicio para el trabajo
de la atención porque los ejercicios me permitieron identificar otras áreas que podría trabajar, en
especial la integración visomotora, el reconocimiento de patrones y la ubicación espacial.
Durante estas actividades mantuvieron dificultades para atender a las consignas solicitadas por el
esfuerzo que implicaba prestar atención a los elementos que integraban la ficha, de modo que son
un recurso que seguiré implementando por la brevedad en su aplicación y sus beneficios para
trasladar las habilidades implicadas en el proceso de la realización de trazos, el orden en el
cuaderno y la lectura de textos.
El cuarto elemento que me funcionó fue seguir promoviendo la interacción social con los
integrantes de los subgrupos al incorporar un mayor número de preguntas para fomentar la
expresión de sus opiniones, la coherencia de sus producciones orales y la convivencia en el aula.
Esto me ayudó a que ellos mismos identificaran sus errores, compartieran con sus compañeros
diversas formas de atender a las problemáticas o retos de cada alumno en las secuencias,
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