Page 476 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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El impacto se extendió para el resto del alumnado que no recibía atención en pedagogía,
quienes expresaron su deseo de participar en las dinámicas del aula de recursos, motivados por
las experiencias compartidas por los alumnos participantes y con la posibilidad de vivenciarlo en
las intervenciones áulicas. Al mismo tiempo, para la directora de la institución, el alcance fue
igual de significativo con el inicio de la conformación del aula multisensorial a partir de
gestiones y el apoyo del personal de la institución, visualizando este espacio equipado con
beneficios para el desarrollo integral de todos los niños y niñas, a través de experiencias para
reforzar contenidos académicos, habilidades socioemocionales y la estimulación sensorial, por
ejemplo, fortaleciendo la relajación, concentración, atención, comunicación y el control
inhibitorio.
Del mismo modo, otras competencias que logré potenciar fueron las relacionadas a
construir escenarios educativos al plantear las necesidades, diseñar y aplicar estrategias,
incorporar recursos innovadores y generar propuestas de mejora ante los avances del alumnado
en el manejo del principio alfabético. De esta manera reconocí que el perfil sensorial abre un
mundo de posibilidades pues permite ampliar la visión del docente al comprender las respuestas
conductuales y las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde otra forma de interpretación,
y con ello adaptar las estrategias pedagógicas. Al mismo tiempo, pude verificar la tendencia al
cuadrante de registro, de forma particular al sistema visual y auditivo, en el perfil sensorial de
alumnos con dificultades de aprendizaje, hallazgo que revela las implicaciones en el aula,
reconoce la oportunidad de implementar estrategias que maximicen estas vías y refuerza la
necesidad de crear un entorno educativo que integre estas consideraciones sensoriales con
herramientas y enfoques que resuenen con su aprendizaje y sus patrones de procesamiento.
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