Page 477 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Por este motivo, pude confirmar que es una herramienta eficaz al facilitar la planificación

de las sesiones porque proporciona una base para anticipar posibles respuestas sensoriales y

representa una pauta para la selección de materiales y actividades que potencien la participación

al validar las preferencias sensoriales de los niños y ofrecerles oportunidades con variabilidad,

estructuración, minimización, familiarización o intensificación de las entradas sensoriales, según

sea el caso. A modo de complemento se emplean las pautas del ambiente sensorial (simetría,

contraste, ritmo, latencia, equilibrio, interacción y naturalización) como aliados fundamentales

en el diseño y puesta en marcha de experiencias de aprendizaje y con ello facilitar la conexión

con el contenido.

Bajo esta perspectiva, la realización de estos ajustes en el entorno a partir de un perfil

sensorial se alineó con los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),

marco pedagógico de la educación inclusiva, pues ambos contemplan que el procesamiento de la

información en las vías sensoriales es diferente, como consecuencia hay diferencias en las

formas en la que los niños se involucran en su proceso de aprendizaje. De esta manera, se

adaptaron los materiales para facilitar la comprensión de cualquier contenido con apoyos

respecto a alternativas del formato (formas de representación), se ajustaron las actividades y los

productos según la manera en la que el alumno responde a los estímulos y a las consignas

(formas de expresión y acción) y se promovió el interés y la confianza en un entorno agradable

con regulación sensorial (formas de motivación y compromiso). Con ello, se disminuyen las

BAP actitudinales y didácticas debido a que permiten que cada niño se sienta valorado y

comprendido, y se favorece su autonomía y capacidad de aprender al modificar las estrategias de

enseñanza.

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