Page 73 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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ocasiones no se les brinda un seguimiento adecuado a los procesos de lectura y escritura a través
de la aplicación de ajustes razonables o estrategias diferenciadas en alumnos con problemas de
aprendizaje.
En consecuencia, el comportamiento de los niños se categoriza en dos vertientes: unos
con conductas disruptivas que desestabilizan la disciplina del grupo y otros con retraimiento
social con dificultades para integrarse de manera óptima a un grupo. Aun con estas diferencias,
concluí que hay características comunes, por ejemplo, una excesiva preocupación por los
problemas familiares (situación económica y acceso a alimentos, vivienda y vestido), la carga
desmesurada de responsabilidades para un niño y la desmotivación para realizar actividades que
impliquen un esfuerzo cognitivo. Por consiguiente, en lugar de comportarse y tener intereses
similares a un niño en edades de entre 6 y 12 años, sus conductas, preferencias y pensamientos
son semejantes a las de un adulto de su contexto, desde la apatía hacia leer un texto o escribir una
palabra, hasta visualizar metas a futuro sin considerar aquellas relacionadas al aprendizaje
académico.
Cada una de las situaciones mencionadas impacta en la dificultad para lograr un nivel
alfabético en escritura, un nivel ortográfico en lectura y un nivel crítico en la comprensión
lectora, porque el medio no les permite explorar más allá de los desafíos, aun cuando la
curiosidad innata por el mundo que les rodea les pudiera permitir disfrutar de aprender sobre
nuevos temas cuando se les da la oportunidad adecuada. Incluso se pudieran tomar sus
habilidades de resiliencia y adaptabilidad, desarrolladas para enfrentarse a las adversidades, en la
búsqueda de formas alternativas de aprendizaje y la modificación de su punto de vista sobre la
funcionalidad de la lectura y la escritura en la vida cotidiana para el logro de sus objetivos
personales.
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