Page 75 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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reconocer la relación sonoro-gráfica y establecer las letras que distingue y aquellas que confunde
o desconoce. En complemento, a partir de la observación de algunas imágenes, pedí al niño que
determinara la letra inicial y la escribiera dentro de la prueba escrita a fin de establecer su
asociación de sonidos y sus habilidades en conciencia fonológica, capacidad lingüística
primordial para la alfabetización.
Posteriormente, en el área de lectura, los alumnos seleccionaron un cuento corto de
acuerdo con su interés en la portada y leyeron algunas oraciones y párrafos de su contenido. En
los casos donde el alumno aún no lograba la lectura de oraciones le brindé palabras aisladas con
combinaciones de composición silábica, lo cual facilitó el reconocimiento de la etapa de la
lectura en la que se encontraba. Si aún con esta adecuación el alumno no tomaba conciencia de
las palabras que leía, le proporcioné un cuadernillo con portadores de texto para adaptar la
lectura hacia las etiquetas de productos cotidianos.
Por último, para evaluar la comprensión lectora, proceso interdependiente de la lectura
que permite brindar significado a lo leído, realicé preguntas a los niños sobre el contenido del
cuento que leyeron en la consigna anterior. En los alumnos que necesitaron de la lectura de
palabras o de portadores de texto les leí una parte del cuento que eligieron y después les hice
cuestionamientos sobre los elementos que escucharon. De este modo, según los recursos
utilizados en sus respuestas, por ejemplo, el parafraseo, las inferencias, los ejemplos o las
descripciones, determiné el grado de comprensión.
Es importante destacar que las consignas establecidas fueron flexibles, debido a que
durante la aplicación se disminuyó, aumentó o modificó el repertorio de palabras dictadas o la
extensión del texto leído, con el propósito de otorgarles la oportunidad de demostrar su
comprensión y habilidades en un ambiente ajustado a sus características, por tal motivo hay
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