Page 37 - ASTRID BOTELLO TOVAR INFORME
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actividad de discriminación auditiva, en la cual los alumnos identificaron las grafías
correspondientes en un tapete.
Se comenzó la actividad de desarrollo con “Simón dice”, donde los alumnos
identificaron letras iniciales con los objetos del entorno. A continuación, se procedió a la
identificación de letras iniciales en tarjetas dispuestas en la mesa de trabajo, con el fin de
fomentar la participación y el dinamismo del aula.
Para finalizar la intervención, los alumnos participaron activamente en dos tareas
principales. Primero, se les mostró una serie de dibujos y se les pidió expresaran en voz alta
la letra inicial de cada palabra representada. Esto les permitió reforzar su conocimiento del
alfabeto, su capacidad para relacionar sonidos con grafías.
Dicha intervención implementada demostró ser eficaz en términos de motivación y
participación de los alumnos. Sin embargo, se realizó una modificación durante la
actividad, eliminando la tarea de colocar las palabras en el tendedero y la escritura de estas
en el cuaderno debido a las dificultades observadas para la identificación de estas.
Adicionalmente se presentaron situaciones imprevistas que afectaron la asistencia y
desarrollo normal de las sesiones propuestas para el grupo. Entre estas se destaca la
inasistencia de algunos alumnos, la programación de un día de cine el miércoles y la
celebración de la kermés del 14 de febrero, evento que tuvo lugar durante la misma semana,
también afectó el comportamiento de Adán que no permitía la concentración de sus
compañeros y la retirada temprana de Jaciel debido a la somnolencia. A pesar de estos
contratiempos, no se registraron incidencias adicionales durante la aplicación de esta
primera secuencia didáctica.
Tras observar las dificultades presentadas por los alumnos, la maestra Edith, mi
tutora de práctica, recomendó la continuidad del plan de acción. No obstante, sugirió
enfocar la intervención en el trabajo del nombre propio, argumentando que este constituye
el punto de partida fundamental para la consolidación de la lectoescritura. Asimismo,
propuso intervenir con Jaciel de manera individual para una mejor atención al alumno y
también me recomendó implementar el método global con tres de las alumnas específicas
del grupo (Ana, Luna y Alondra).
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