Page 55 - GERARDO FLORES CARDENAS INFORME
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sonidos claros. Comentó que “dibujar las letras” le ayudaba a acordarse de
la palabra.
Israel (1.º – silábico-alfabético) Participó con interés cuando las
palabras se separaron en sílabas; vaciló al escribir sin guía. Alternó
aciertos y errores (“ma-no”, “pa-pa”) y pidió apoyo para unir sílabas
nuevas. Formó “pata” y “dado” con grafías inestables; confundió
consonantes semejantes. Dijo que las tarjetas “le enseñaban dónde
empieza y termina la palabra”.
Víctor (2.º – silábico-alfabético) Evitó leer en voz alta al inicio; se
animó tras practicar en grupo pequeño. Mostró inseguridad con /r/ y
mezcló mayúsculas-minúsculas; aceptó correcciones de un compañero
tutor. Escribió “sol” y “tijera” con errores fonológicos; segmentó
sílabas con apoyo visual. Expresó que comprendía mejor “cuando
primero escuchaba y luego veía la letra”.
Eder (2.º – dislexia fonológica) Siguió la dinámica cuando implicó
manipulación; perdió atención en actividades solo auditivas. Cambió
“mamol” y “sabita”; celebró cada corrección exitosa. Ordenó el
alfabeto con confusiones y formó “mapo”; reconoció personajes al leer
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