Page 56 - GERARDO FLORES CARDENAS INFORME
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imágenes. Afirmó que repetir sonidos “como canción” le ayudaba a no
perder la letra.
Joaquín (3.º – silábico-alfabético) Respondió rápido a preguntas de
comprensión; titubeó al segmentar sílabas (“MA-R-T-P-O-SA”).
Confundió mayúsculas y minúsculas, pero insistió en autocorregirse.
Escribió “papa” y “casa” sin error, y “canson” por “canción”; redactó
frases breves con sentido. Explicó que el juego de tarjetas “le enseñó a
separar la palabra por partes”.
José Ángel (3.º – silábico-alfabético) Se distrajo contando chistes
cuando fallaba; retomó la tarea con atención individual. Usó humor para
evitar errores y reformuló tras escuchar a un compañero. Sustituyó sonidos
(“pofe” → “profe”); mejoró al copiar ejemplos del pizarrón. Reconoció que
la “carrera” lo obligaba a pensar la palabra antes de escribirla.
• Se observaron más manos alzadas para intervenir sin ser
nombrados después de “Salto de letras” y “Carrera de
palabras”.
• Disminuyeron las conductas de escape y aumentó la
permanencia en la tarea, según las anotaciones del diario de
campo.
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