Page 35 - JIMENA ORTIZ FIGUEROA TESIS

También es importante rescatar que toda estrategia didáctica debe posibilitar

aprendizajes autónomos donde el docente motive a los estudiantes a aprender, despertando

interés y responsabilidad; aprendizajes colaborativos, buscando favorecer la socialización,

cooperación e interaprendizajes; aprendizaje basado en problemas, con el objetivo de construir

conocimientos generalmente resolviendo un problema contextualizado, favoreciendo la

autonomía por medio de la retroalimentación; y aprendizajes significativos, relacionando los

nuevos aprendizajes con experiencias de los estudiantes. (Cabell y Pérez, 2021)

Por su parte, las estrategias didácticas motivacionales según Cabell y Pérez (2021) son

actividades, técnicas y procedimientos para desarrollar capacidades del estudiante y sean

gestores de su propio aprendizaje; mediante procesos cognitivos, metacognitivos, estrategias y

capacidades innovadoras; regulando sus emociones y su relación con los demás.

Según Ifara (citados por Cabell y Pérez, 2021) estas estrategias se dividen en tres: las

primeras son para generar una motivación inicial; las segundas con el fin de mantener y proteger

la motivación; las últimas buscando completar la experiencia de aprendizaje y fomentar la

autoevaluación positiva. Sin embargo, las referencias de Adama (2018), Duarte, Valdés y

Montalvo (2019), (Citados por Cabell y Pérez 2021) también se pueden clasificar de la siguiente

manera: afectivas, posibilitan la regulación de las emociones, mejorando su relación consigo

mismo y los demás; cognitivas, que favorece la inteligencia y la solución de problemas; y auto

asertivas, aceptándose y aceptando a los demás.

Para obtener una idea de cómo generar motivación en los estudiantes que favorezca y se

enfoque el proceso de aprendizaje, Carrillo et al (2009) proponen las siguientes: (Véase tabla 2)

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