Page 21 - MARÍA PAULINA VILLASEÑOR RODRÍGUEZ INFORME
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• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica
docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora
del sistema educativo.
En el periodo de mis jornadas de observación y práctica en la Escuela Primaria Andrés S.
Viesca detecté una problemática que se repetía en la mayoría de los grupos tal como: cortos
periodos de atención en las actividades, falta de habituación, bajo nivel de retención de ciertos
contenidos, bajo nivel de concentración, baja motivación; que desencadenaban en conductas
disruptivas y que afectaban el ambiente del aula y el desarrollo de las actividades.
Esta problemática se sustentó en el diagnóstico del grupo elaborado por la maestra titular
apoyada de mi participación, en el cual destacaron la presencia de dificultades en la atención, la
motivación y la poca participación de los alumnos, así como la necesidad de implementar
estrategias que favorecieran la regulación de su conducta y el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje.
Esto se reflejó en tareas académicas que requerían atención sostenida, así como en la
lectura, escucha activa o en la participación en equipo. Esta situación no solo retrasaba el ritmo de
la clase, sino que también generaba tensión tanto en los maestros como en los propios alumnos.
Los docentes también comentaban que este ambiente les causaba desgaste y que las
estrategias que implementaban no siempre funcionaban para mantener el orden del grupo y motivar
la participación.
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