Page 92 - MYRIAM ALESSANDRA GARCIA RAMOS INFORME
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A pesar de los avances observados, algunos alumnos continuaron presentando
dificultades para mantener la atención durante toda la sesión y regular su conducta dentro
del salón sensorial. Por ello, para mejorar esta secuencia didáctica consideré importante
estructurar más las actividades mediante agendas visuales, reducir el número de niños por
subgrupos y aumentar paulatinamente el tiempo de permanecía dentro de las actividades
para favorecer tanto el aprendizaje como el desarrollo de los cuatro aspectos del lenguaje.
2.2 Reorientación de la propuesta de mejora
Durante la aplicación del ciclo uno observé que, al trabajar con subgrupos de seis a
ocho alumnos, los estudiantes no mantenían una adecuada atención durante las actividades
realizadas en clase. Asimismo, debido a las diferentes personalidades, necesidades e
intereses de cada alumno, se presentaron diversas barreras que dificultaban la concentración
y pertenencia en las actividades. En varias ocasiones los niños realizaban las tareas
asignadas, pero al mismo tiempo se distraían jugando o interactuando constantemente con
sus compañeros, lo cual afectaba el desarrollo de la sesión.
De igual manera, tomé en cuenta que el alumno José María recibió su diagnóstico
de Trastorno del Espectro Autista nivel 1 (TEA 1). A partir de ello, observé diversas
características asociadas a dicha condición, sin embargo, una de las principales dificultades
identificadas fue la poca tolerancia hacia las sesiones de trabajo, ya que el alumno
únicamente lograba permanecer aproximadamente 30 minutos dentro de la actividad antes
de presentar conductas de desregulación. Esta situación accionaba que el resto del grupo
también perdiera la atención y se desconcentraban debido a las conductas manifestadas por
el alumno.
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