Page 190 - NAZLI XIMENA SAUCEDO GAYTAN TESIS
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Ferreiro y Teberosky (2019), quienes afirman que el aprendizaje lector se contruye de manera
progresiva cuando el estudiante interactúa activamente con el lenguaje escrito. Asimismo, los
resultados coinciden con las investigaciones de Buñay-Tipan y Cazorla-Basantes (2023) y
Yupangui y Sánchez (2021), quienes encontraron que las actividades multisensoriales
incrementan la fluidez y comprensión lectora en alumnos de educación básica.
En cuanto a la segunda pregunta específica: ¿Cómo facilita la implementación de
estrategias multisensoriales para el desarrollo de las habilidades de la escritura?, se observó que
las actividades táctiles, kinestésicas y visuales favorecieron la correspondencia grafofonética, la
formación de palabras y oraciones, así como la organización espacial de la escritura. Los
estudiantes mostraron mayor seguridad al escribir y disminuyeron errores relacionados con
omisiones e inversiones de letras. Estos resultados se relacionan con lo expuesto por Cassany
(2019), quien considera que la escritura requiere la integración de procesos cognitivos,
lingüísticos y motrices, mismos que pueden fortalecerse mediante experiencias multisensoriales.
Del mismo modo, Campos (2022) sostiene que estas estrategias favorecen la coordinación
visomotora y la automatización de los movimientos gráficos implicados en la escritura.
En relación con el objetivo especifico de identificar los beneficios cognitivos del uso de
actividades multisensoriales, los resultados reflejaron mejoras en la atención, participación,
memoria y motivación de los alumnos durante las actividades de lectoescritura. Los estudiantes
mostraron mayor disposición hacia las tareas escolares, así como un incremento en la
interacción y participación dentro de las actividades implementadas. Lo anterior coincide con lo
planteado por Ayres (2008), quien señala que la integración sensorial favorece la organización
de los estímulos en el cerebro y fortalece los procesos de aprendizaje. Asimismo, Lázaro y
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