Page 52 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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sonidos o respuestas corporales, para ello se utilizaron apoyos tecnológicos y sensoriales como
Tablet, bocina, sonido ambiental y estimulación vibrotáctil con la intención de provocar
intención comunicativa y mayor participación activa.
En el cierre se reforzaron los intentos comunicativos, se promovieron rutinas de
anticipación de despedida y se registraron los avances observados durante la sesión en el diario
pedagógico. La participación de la alumna fue progresiva y significativa, ya que logró
seleccionar estímulos musicales de su preferencia esto haciéndonos saberlo mediante gestos o
sonidos, responder a canciones mediante tarareos, establecer mayor contacto visual y emitir
sonidos en momentos de interacción relevante.
Por mi parte, asumí un rol activo en la planificación, mediación pedagógica y toma de
decisiones didácticas, ajustando la intervención en función de la respuesta real de la alumna,
realizando observación analítica, diseño de estrategias individualizadas, implementación de
actividades, registro sistemático de evidencias y evaluación formativa del proceso.
Metodológicamente, la intervención se sustentó en enfoques activos y centrados en la
alumna, integrando aprendizaje por experiencias, estimulación multisensorial y actividades
lúdicas contextualizadas, que coincide con la perspectiva de educación inclusiva actual que
enfatiza la necesidad de adaptar dinámicamente las intervenciones a las características, intereses
y progresos del alumnado para garantizar aprendizajes significativos (UNESCO, 2020).
Los ajustes razonables que se hicieron en la planeación respondió al principio de
intervención individualizada, entendida como la capacidad profesional de ajustar objetivos,
apoyos y estrategias con base en la evaluación funcional continua, aspecto fundamental en
contextos de discapacidad múltiple donde pequeños avances constituyen indicadores clave para
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