Page 66 - ROCIO ALEJANDRA SALAS OROPEZA PORTAFOLIO
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desde sus dificultades académicas. Otra área de mejora relevante fue la disposición inicial de
algunos docentes de aula regular para involucrarse activamente en el proyecto.
En un principio, la participación fue limitada, en parte debido a que yo me encontraba en
formación y aún no contaba con el reconocimiento pleno como agente educativo dentro de la
institución. Sin embargo, esta situación representó una oportunidad para fortalecer mis
habilidades de comunicación, argumentación y trabajo colaborativo.
Gracias al acompañamiento de mi tutora, logré compartir de manera más clara y
fundamentada los objetivos, la importancia y los beneficios del proyecto, lo que favoreció una
mayor apertura por parte de los docentes, poco a poco, se generó un ambiente de mayor
disposición y compromiso, permitiendo su participación, especialmente en aspectos clave como
la comunicación con padres de familia y el seguimiento de las actividades propuestas.
El portafolio de evidencias representó una herramienta clave para reconocer de manera
consciente mi crecimiento a lo largo del proceso de formación como futura docente, a través de
su elaboración, pude identificar con mayor claridad las fortalezas que me definen, así como los
avances que he logrado en mi manera de comprender, analizar e intervenir en las necesidades
educativas de los alumnos.
Este ejercicio reflexivo me permitió darme cuenta cómo, de forma progresiva, he ido
ampliando mi panorama de lo que implica una intervención educativa, en un inicio, mi enfoque
se centraba principalmente en lo académico; sin embargo, con el paso del tiempo he logrado
integrar una visión más amplia, en la que considero no solo el desempeño escolar, sino también
aquellos factores contextuales, familiares y socioemocionales que influyen directamente en el
comportamiento, la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
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