Page 103 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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En relación con los resultados obtenidos, se identificó que la mayoría de los
estudiantes presentó avances en el proceso ya que comenzaron a reconocer sonidos y
establecer relaciones entre lenguaje oral y escrito, aunque todavía requerían fortalecer la
representación gráfica convencional de las palabras. Otros menores lograron mayores
avances, identificando sonidos iniciales y finales con menor apoyo y mostrando mayor
participación en las actividades. Sin embargo, algunos continuaron presentando dificultades
para reconocer grafías por lo que requerían mayor acompañamiento y reforzamiento.
En el caso del alumno con trastorno del espectro autista , observé una mejor
participación cuando se incorporaron actividades digitales y recursos visuales.
Aunque presentó dificultades en la comunicación y en la permanencia durante
algunas actividades, logró identificar ciertos sonidos y participar activamente mediante el
uso de la tableta como recurso motivador.
La evaluación permitió reconocer que las actividades basadas en la conciencia
fonológica favorecieron avances graduales en el proceso de la adquisición de la escritura,
principalmente la identificación de sonidos y en la relación de fonema-grafema. Así mismo,
evidenció la importancia de utilizar estrategias lúdicas materiales concretos y adecuaciones
diversificadas para responder las necesidades de los alumnos.
La aplicación de las actividades permitió transformar mi práctica docente, ya que
comprendí la importancia de adaptar las estrategias de enseñanza de acuerdo con las
necesidades y características de los niños. Asimismo, reconocí que la evaluación no sólo
sirve para valorar aprendizajes, sino también para reflexionar sobre mi intervención y
realizar ajustes que favorezcan una práctica más inclusiva, flexible y significativa.
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