Page 42 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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Por su parte, Vernon (2004), enfatiza que la enseñanza de la lengua escrita debe
proporcionar situaciones didácticas en las que el alumno reflexione sobre el funcionamiento
del sistema de la escritura. La autora señala que el aprendizaje no se logra mediante
ejercicios mecánicos, sino a través de experiencias significativas que permitan comprender
la relación entre el lenguaje oral y escrito. En congruencia con esta postura, la intervención
propuesta considera actividades conceptualizadas que favorecen la participación activa del
alumno, promoviendo la reflexión, el análisis y la construcción progresiva del
conocimiento.
En la práctica docente, esto se refleja cuando el alumno no reproduce correctamente
las palabras, pero intenta escribirlas de acuerdo con lo que escucha, mostrando un proceso
de análisis y construcción. A diferencia de una enseñanza tradicional centrada en la
repetición y memorización, este enfoque reconoce el error como una oportunidad de
aprendizaje y promueve actividades que favorecen la reflexión sobre la lengua escrita.
De esta manera, se diseña estrategias que van más allá de ejercicios mecánicos,
incorporando actividades de conciencia fonológica y situaciones significativas que
permiten al alumno relacionar el lenguaje oral con el escrito. Esto se observa en la práctica
cuando los estudiantes participan activamente, analizan sus producciones y avanzan hacia
niveles más complejos de escritura, desarrollando un uso más funcional de la misma.
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