Page 31 - ZAYURY GUADALUPE HERNÁNDEZ LÓPEZ INFORME
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En este sentido, el proceso reflexivo derivado de la investigación-acción me
permitió comprender que el papel del docente dentro de un aula inclusiva no se limita a
transmitir contenidos, sino que también implica acompañar integralmente a los
estudiantes en la construcción de aprendizajes, relaciones sociales y habilidades
emocionales que les permitan desenvolverse de manera segura y autónoma.
Como resultado de este análisis, surgió la siguiente pregunta orientadora que
guio el desarrollo de la intervención:
¿Cómo fortalecer las habilidades conceptuales y sociales en alumnas con
aptitudes sobresalientes mediante la implementación del enfoque STEAM en un aula
inclusiva?
Esta interrogante permitió focalizar la problemática desde una perspectiva
integral, reconociendo que el desarrollo de estudiantes con aptitudes sobresalientes
requiere atender no solo el aspecto cognitivo, sino también factores relacionados con la
comunicación, la seguridad emocional, la interacción social y la participación.
De esta manera, comprendí que el verdadero reto de mi práctica docente no
consistía únicamente en diseñar actividades innovadoras o retadoras, sino en construir
ambientes de aprendizaje inclusivos donde las alumnas pudieran sentirse seguras para
expresar sus ideas, colaborar con otros y desarrollar plenamente sus capacidades.
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