Page 56 - ANETTE MICHEL NAVEJAR GARCIA INFORME
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Este proceso implica no solo mantenerse físicamente en la actividad, sino también
sostener el esfuerzo cognitivo, la motivación y el control conductual necesarios para avanzar en
ella (Ausubel, 1983; Vygotsky, 1979).
1.2.6.5.4. Desarrollo de los dispositivos básicos en alumnos con Trastorno del Espectro
Autista.
Para Delgado (2021), las personas con TEA pueden desarrollar los DBA. Aunque su
procesamiento neurocognitivo es diferente, mediante una intervención estructurada, terapias
adaptadas y apoyos visuales, logran consolidar estas habilidades fundamentales para adquirir
nuevos conocimientos.
1.2.6.5.5 Desarrollo de los dispositivos básicos en alumnos con Síndrome de Down.
Las personas con síndrome de Down pueden desarrollar los dispositivos básicos de
aprendizaje (atención, memoria, percepción, motivación y habituación). Aunque enfrentan
desafíos cognitivos y su ritmo de desarrollo es más lento, logran un progreso continuo si reciben
la estimulación y las adaptaciones educativas adecuadas.
Es importante que le haga partícipe de las actividades. Utilizar técnicas de repaso, por
ejemplo, ayudan también a asentar los conocimientos. Y para que le resulte más fácil
comprender los contenidos de una materia, conviene que el maestro descomponga la información
en niveles intermedios y en grados de dificultad. Es habitual que estos niños se cansen o pierdan
la atención rápidamente, así que conviene programar actividades en el aula breves y de contenido
variado (UNIR, 2025).
1.2.6.5.6. Desarrollo de los dispositivos básicos en alumnos con Síndrome de West
De acuerdo Garcia et al. (s.f.) los alumnos con síndrome de west requieren apoyos
específicos en el ámbito perceptivo-cognitivo, debido a que los procesos de atención, memoria y
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