Page 32 - ANGELA GORETTI MORALES CARDENAS INFORME
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Propone un método en espiral que inicia con la identificación de una situación
problemática, seguido por la planeación de una intervención, su puesta en práctica y la
evaluación de los resultados para ajustar las acciones.
Para él, la investigación no debe ser un proceso distante de la realidad, sino una
herramienta que permita transformar los entornos y mejorar las condiciones de los participantes.
Kemmis y McTaggart (1988), Estos autores consideran la Investigación-Acción como un
proceso colaborativo en el cual los docentes analizan críticamente su práctica, buscan
comprenderla y la transforman de manera sistemática.
No solo se trata de mejorar técnicas pedagógicas, sino de comprender los factores
sociales, institucionales y culturales que influyen en la práctica docente. Para ellos, la
investigación debe ser participativa, reflexiva y orientada a la emancipación de los sujetos,
promoviendo cambios profundos en el ámbito educativo.
Lawrence Stenhouse (1975), Stenhouse define la Investigación-Acción como un
procedimiento que permite al docente convertirse en investigador de su propio actuar, lo cual
favorece el desarrollo de currículos más flexibles y contextualizados. Para él, la clave está en
transformar la labor docente en un proceso reflexivo donde las situaciones del aula se analizan,
documentan y se utilizan para mejorar la enseñanza. Este enfoque busca profesionalizar al
profesor y consolidarlo como un generador de conocimiento pedagógico.
1.2.6.2 Características de la Investigación-Acción.
Elliott (1990), Carácter práctico y contextualizado, Subraya que la Investigación-Acción
surge de situaciones concretas del aula, por lo que las soluciones propuestas deben ser aplicables
y pertinentes al contexto.
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