Page 33 - ANGELA GORETTI MORALES CARDENAS INFORME

No se trata de teorizar desde fuera, sino de intervenir desde dentro, tomando en cuenta las

particularidades de los alumnos, la institución y las dinámicas escolares.

Lewin (1946), Carácter transformador, Para Lewin, la finalidad de la Investigación-

Acción es generar cambios significativos en los participantes y en la institución. La investigación

debe tener un impacto real en la mejora de las prácticas y en la resolución de situaciones

problemáticas. Su carácter transformador la distingue de investigaciones más descriptivas o

teóricas.

Kemmis y McTaggart (1988), Carácter cíclico y reflexivo, Plantean que la Investigación-

Acción se desarrolla a través de ciclos compuestos por planificación, acción, observación y

reflexión. Este carácter espiral permite que cada ciclo mejore al anterior, pues las decisiones se

ajustan según los resultados obtenidos. Destacan que la reflexión es el eje central, ya que brinda

al docente la oportunidad de analizar críticamente su actuar.

Lawrence Stenhouse (1975), Carácter profesional, reflexivo y curricular, Stenhouse

destaca que la Investigación-Acción posee un carácter profundamente profesionalizante, ya que

concibe al docente como un investigador capaz de analizar su propia práctica de manera

sistemática. Afirma que una de sus características esenciales es su orientación reflexiva, porque

promueve que el profesor documente, cuestione y evalúe sus decisiones pedagógicas para

fundamentarlas mejor. Además, subraya su naturaleza curricular, puesto que considera que el

curriculum no es un documento estático, sino un proceso que debe ser interpretado, modificado y

ajustado a las necesidades reales de los alumnos. Para Stenhouse, la Investigación-Acción es una

vía para innovar en el aula, mejorar la enseñanza y generar conocimiento pedagógico aplicable

en contextos similares.

33