Page 34 - ANGELA GORETTI MORALES CARDENAS INFORME
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1.2.6.3 Propósitos de la Investigación-Acción.
John Elliott (1993), Desarrollo del pensamiento reflexivo del docente, Para Elliott, la
Investigación-Acción busca promover un docente que toma decisiones fundamentadas y analiza
sistemáticamente su práctica. La reflexión se convierte en una herramienta para perfeccionar el
trabajo en el aula y para comprender las razones detrás de los comportamientos de los alumnos.
Lewin (1946), Resolución de problemas inmediatos, Lewin enfatiza que la Investigación-
Acción debe responder a necesidades reales y urgentes del contexto. Su propósito es intervenir
de manera rápida y organizada para generar mejoras visibles en la convivencia, la dinámica
grupal y el funcionamiento de la escuela o institución.
Kemmis y McTaggart (1988), Mejora de la práctica educativa, Estos autores resaltan que
el principal propósito es mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esto implica analizar críticamente las estrategias pedagógicas, comprender la dinámica de la
clase y proponer acciones que respondan a las necesidades identificadas.
Stenhouse (1975), Profesionalización docente y mejora curricular, Stenhouse plantea que
uno de los propósitos principales de la Investigación-Acción es fortalecer la profesionalización
del docente, dotándolo de herramientas para investigar su propia práctica de forma rigurosa,
sistemática y reflexiva.
Considera que, al investigar, el profesor se convierte en un agente activo en la
construcción de conocimiento y no solo en un aplicador de teorías externas.
Asimismo, señala que otro propósito esencial es la mejora y el desarrollo curricular, ya
que la investigación permite identificar qué elementos del currículo funcionan, cuáles requieren
adaptación y cómo pueden ajustarse a las necesidades de los estudiantes. Para él, la
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