Page 18 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME

Partiendo del diagnóstico realizado por la docente titular, reconocemos que la estudiante

enfrenta desafíos para seguir instrucciones de gran extensión y establecer comunicación con sus

compañeros debido a que los alumnos del grupo y de otros grados no disponen de previos

referentes claros sobre cómo comunicarse de manera respetuosa y funcional con una persona con

hipoacusia, lo cual limita su interacción en momentos de convivencia y actividades escolares.

Desde este contexto, el área de oportunidad radica en la predisposición de la docente de

aula regular la cual es quien le imparte las clases a la alumna en situación de discapacidad

auditiva y en su mayoría alumnos para involucrarse en actividades de sensibilización cuando

estas se desarrollan de manera práctica y relacionadas con escenarios concretos del entorno

escolar como actividades en equipo.

Con base en ello, busco promover prácticas inclusivas tales que incluyan el empleo

habitual de saludos en Lengua de Señas Mexicanas y expresiones funcionales para comunicarse

con la alumna , la incorporación de recursos visuales en el aula, la mediación entre compañeros

para facilitar la participación de la alumna en trabajos colaborativos donde los alumnos son

guiados para actuar como facilitadores, asegurándose de repetir y explicar las indicaciones de la

docente, mostrar información visualmente, apoyarla a expresar sus ideas, así como la generación

de espacios de sensibilización dirigidos a docentes, alumnos y agentes educativos sobre la

hipoacusia y el uso de estrategias que permiten a la alumna recibir y trasmitir información de

forma comprensible adecuada a sus necesidades como el uso combinado de Lengua de Señas

Mexicanas, apoyos visuales, adaptaciones en los mensajes, garantizando que ella pueda entender

lo que se comparte y que sus propias ideas lleguen a los demás a través de su lengua materna.

18