Page 32 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME
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1.2.6 Sustento teórico
La presente investigación se sustentó en la metodología de investigación acción, de
acuerdo con las Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación Secretaría
de Educación Pública (SEP, 2022).
La investigación-acción ha sido conceptualizada por varios autores, que contribuyen a
enriquecer la comprensión de esta. En este sentido, Latorre (2003) en su investigación
denominada La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa señala que la
expresión investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que
realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación
o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de
acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio.
Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo
sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.
Además de la aportación anterior, hay otros autores que complementan y amplían la
comprensión del concepto.
Por ejemplo, Elliott (1984, como se cita en Latorre, 2003), en su investigación La
investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa, define la investigación-acción
como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los
docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una
vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
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