Page 74 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME

Como inicio, los alumnos pasaron al frente y sacaron de la caja misteriosa una tarjeta con

una acción, por ejemplo: “quiero ir al baño”. El resto del grupo intentaba explicarles el mensaje

sin hablar, usando solamente movimientos y gestos con las manos y el cuerpo. El alumno que

estaba al frente observaba con atención lo que hacían sus compañeros y trataba de adivinar a qué

situación se referían. Durante esta actividad, los alumnos se mostraron motivados y

participativos, ya que les resultó divertido intentar comunicarse sin utilizar palabras. Aunque

algunos tuvieron dificultad para interpretar ciertos mensajes al inicio, lograron comprenderlos

con el apoyo de sus compañeros y mediante ejemplos guiados.

Posteriormente en el desarrollo, participaron en el juego llamado “Dominó inclusivo”.

Usaron fichas especiales que tenían por un lado un dibujo de una actividad que hacen en el salón

y por el otro lado la forma correcta de decirla con señas. Los niños observaron bien las fichas y

fueron buscando cómo unirlas correctamente, juntando la imagen con su seña correspondiente.

Después las fueron acomodando una tras otra tal como se juega el dominó tradicional. La

mayoría logró realizar la actividad de manera correcta a excepción de algunos alumnos los cuales

necesitaron mayor apoyo para identificar ciertas señas y relacionarlas de manera adecuada con

las imágenes.

Para finalizar, en el cierre de la actividad los alumnos se colocaron frente a una mesa y,

por turnos, lanzaron una pelota hacía distintos recipientes ubicados al frente del salón. Cada

recipiente contenía imágenes relacionadas con acciones, necesidades o situaciones cotidianas

trabajadas previamente durante la intervención. Dependiendo del recipiente en el que cayera la

pelota, el alumno tomaba una imagen al azar, la observaba e intentaba identificar el mensaje o la

situación que representaba para terminar realizando la seña en LSM acorde a la acción.

74