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capacitación docente y la limitada disponibilidad de recursos lúdicos, especialmente en contextos
de vulnerabilidad (Artigas, 2014; UNICEF, 2018).
2.1. Conceptualización del juego simbólico
El juego simbólico, de acuerdo con la teoría de Jean Piaget (1945, citado en García-
Basurto et al. 2024) está estrechamente relacionado con lo que él denominó pensamiento
preconceptual o simbólico. De este modo, sitúa el punto máximo del juego simbólico entre los
juegos que no utilizan elementos representativos, como los juegos de ejercicio propios del
estadio sensoriomotor y los juegos con reglas, característicos del pensamiento operatorio
concreto, los cuales se distinguen por la capacidad de reversibilidad y seguimiento de normas.
El juego simbólico constituye una manifestación propia del desarrollo infantil, ya que
implica la capacidad de representar mentalmente objetos, situaciones o roles que no están
presentes en el entorno inmediato, utilizando sustitutos como una caja que funciona como coche
o un palo que se transforma en micrófono. De igual manera, es una manera en la que el niño
interpreta el mundo adulto con elementos a su alcance que simbolicen los objetos dentro de un
contexto real como un teléfono o una computadora (De Velasco & Molina, 2011). Este tipo de
juego suele emerger entre los dos y los siete años y es reconocido como un indicador clave del
avance cognitivo, lingüístico, social y emocional.
2.1.1 Beneficios del juego simbólico en el aprendizaje
A nivel cognitivo, favorece el desarrollo de la función simbólica, la cual sirve como base
del pensamiento abstracto; además, estimula la memoria de trabajo cuando el niño recuerda
roles, secuencias o reglas que él mismo establece. De igual forma, promueve la resolución de
problemas al buscar alternativas para recrear escenarios con los recursos disponibles y fortalece
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