Page 43 - FANNY LIZETH MIRAMONTES FLORES TESIS
P. 43
2.1.2. Aprendizajes del juego simulado
Dentro del juego simbólico, el alumno debe “hacer como si” realizara alguna acción
(Quispe, 2017), simulando que es parte de otro contexto al que está presente, esto le beneficia
pues dentro del juego va rompiendo esquemas y egocentrismos propios de las etapas de primera
infancia del niño, preparándose para situaciones cotidianas de su adultez, los cuales van
adquiriendo más seriedad conforme el proceso madurativo del niño.
Bodrova & Leong (2004), destacan que en el juego de simulación los niños no solo crean
una situación imaginaria, sino que también “asumen y representan roles, y siguen un conjunto
de reglas determinadas por esos roles”, lo que les permite añadir y experimentar lo que su
personaje expresa. Con base en ello, la investigación permite plantear hipótesis sobre la
influencia del juego simbólico en la adquisición del lenguaje, el desarrollo de habilidades
sociales y la construcción de la identidad personal, además de sugerir recomendaciones
metodológicas para docentes y psicólogos educativos.
De la misma forma, como menciona Martín, et al. (2020), el juego brinda al niño o niña
la oportunidad de comportarse de manera natural, espontánea, libre y segura, en un ambiente
relajado donde puede equivocarse sin temor a ser juzgado. Asimismo, representa un componente
esencial en la construcción de su identidad personal y en su desarrollo, ya que le permite
expresar y compartir ideas, comparar y verificar conocimientos sobre sí mismo y sobre el
mundo que lo rodea, favoreciendo su crecimiento de forma gradual.
Con estas bases, el docente tiene una variante de trabajo dentro de sus aulas de acuerdo
con las necesidades que su grupo posee, como ayuda al aprendizaje sin dejar de lado el
contenido y la formalidad que el sistema educativo reclama para las actividades aplicadas en el
aula, pues incluso, la gamificación presenta un protocolo de planeación que ayuda al docente a
43
