Page 106 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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Este enfoque coincide con la concepción de evaluación formativa, la cual, de acuerdo con
Díaz et al (2013), se orienta a acompañar el proceso de aprendizaje, proporcionando información
relevante para retroalimentar tanto al alumno como al docente, permitiendo ajustar la enseñanza
a las necesidades reales del grupo. Asimismo, la evaluación se vinculó con el enfoque de
investigación-acción, ya que permitió reflexionar sobre los efectos de la intervención y
retroalimentar los ciclos posteriores de planificación y acción.
La evaluación de la propuesta de mejora se desarrolló siguiendo la espiral autorreflexiva
del modelo de Kemmis, en la cual la planificación, la acción, la observación y la reflexión se
articularon de manera constante.
Durante la fase de planificación se definieron los indicadores de evaluación centrados en
las funciones cognitivas; en la fase de acción se implementaron las estrategias sensoriales; en la
observación se registraron las respuestas del alumnado mediante listas de cotejo; y en la
reflexión se analizaron los resultados obtenidos para valorar los avances y orientar futuras
decisiones pedagógicas.
Como parte del proceso de evaluación de ambos ciclos del proyecto, se utilizó como
instrumento principal una lista de cotejo aplicada mediante la observación directa, con el
propósito de registrar de manera sistemática el desempeño de los alumnos durante las semanas
de intervención. Este instrumento permitió valorar los avances en relación con tres aspectos
fundamentales del aprendizaje: atención, concentración y memoria, mismos que fueron
considerados ejes centrales del plan de acción.
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