Page 20 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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Durante la práctica, promoví rutinas básicas de trabajo, para mantener una organización
del espacio accesible y mostré apertura para ajustar actividades cuando el comportamiento del
alumnado lo requería. Estas acciones contribuyeron a establecer vínculos de confianza con los
alumnos, condición necesaria para favorecer la participación y el aprendizaje.
Sin embargo, el autodiagnóstico evidenció áreas de oportunidad significativas
relacionadas con la gestión del ambiente de aprendizaje, particularmente ante la presencia de
conductas disruptivas y dificultades de autorregulación. Identifiqué que los periodos de atención
sostenida son limitados y que la falta de estrategias específicas para la regulación emocional
afectaba la continuidad de las actividades y el aprovechamiento del tiempo escolar. En este
sentido, el ambiente de aula no siempre resultó favorable para el aprendizaje, ya que las
conductas disruptivas interferían tanto en el trabajo individual como grupal.
Esta situación se vinculó directamente con la selección del tema, pues se reconoció que la
implementación de estrategias sensoriales podía contribuir a mejorar el clima del aula, disminuir
conductas disruptivas y ampliar los periodos de atención, favoreciendo la participación de los
alumnos.
De esta manera, el fortalecimiento de este dominio se planteó como una necesidad
prioritaria, al considerar que un ambiente emocionalmente regulado constituye la base para el
desarrollo de las funciones cognitivas y para la inclusión efectiva del alumnado.
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