Page 22 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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Dichas conductas se presentan con mayor frecuencia durante tareas que requieren
atención sostenida, lo que evidencia dificultades en funciones cognitivas fundamentales como la
atención, la memoria, la concentración y el lenguaje. Estas funciones se encuentran
comprometidas y limitan la participación del alumnado, así como la continuidad de la planeación
didáctica.
Desde el análisis de la práctica docente, esta problemática se vincula con áreas de
oportunidad en el perfil profesional de la Licenciatura en Educación Especial, particularmente en
los dominios relacionados con la generación de ambientes inclusivos mediante los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y con el reconocimiento de las dimensiones de la
educación socioemocional.
El autodiagnóstico permitió reconocer que la gestión de conductas disruptivas, la
promoción de la autorregulación emocional y la optimización de los tiempos de trabajo en el aula
requerían ser fortalecidas para garantizar igualdad de oportunidades y accesibilidad al
aprendizaje.
La problemática fue focalizada en el grupo de Primaria número cinco, ya que los alumnos
manifestaban una búsqueda constante de estímulos sensoriales, identificada como un área de
oportunidad del grupo. Esta necesidad sensorial, lejos de considerarse únicamente como una
dificultad, fue comprendida como un recurso pedagógico que podía ser aprovechado mediante
estrategias sensoriales intencionadas, orientadas a favorecer la regulación emocional. Al atender
esta área de oportunidad, se vislumbra la posibilidad de disminuir conductas disruptivas, ampliar
los periodos de atención y fortalecer las funciones cognitivas necesarias para el aprendizaje.
En consecuencia, la implementación de un plan de acción basado en estrategias
sensoriales se plantea como una alternativa para transformar la práctica docente, mejorar el
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