Page 85 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
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La actividad inició mostrando una botella sensorial llamativa. Desde los primeros
minutos, alumnos como Eduardo y Marla centraron su atención visual de manera inmediata,
siguiendo el movimiento del material con interés sostenido. Mateo Vélez, quien suele
autorregularse mediante tarareo, permaneció en silencio observando la botella, lo que indicó un
efecto regulador temprano.
Al permitir la manipulación, Ángela y Ximena mostraron curiosidad, tomando la botella
con cuidado y observándola por periodos prolongados. En el caso de Gael, quien presenta
conductas disruptivas de alta intensidad, se observó que al inicio agitaba la botella de forma
excesiva; sin embargo, tras modelar el uso adecuado y establecer límites claros, logró utilizarla
como recurso de calma por lapsos breves, disminuyendo conductas de levantarse
constantemente.
Durante la elaboración, Daniel requirió apoyo individual constante para seguir la
secuencia, pero logró permanecer sentado mientras vertía los materiales, mostrando una
reducción en conductas de autoestimulación. Rosa Nicole, pese a sus dificultades auditivas y
motrices, participó señalando los materiales y manteniéndose atenta al movimiento visual.
La actividad contribuyó significativamente al propósito de favorecer la atención visual y
la autorregulación, especialmente en alumnos con mayor necesidad de estimulación visual.
Como dificultad, se identificó la necesidad de reforzar normas claras de uso, ya que
algunos alumnos tendían a lanzar o agitar de forma excesiva la botella. Aun así, se logró una
mejora observable en la permanencia en la actividad y en el clima del aula.
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