Page 91 - KAROL DANIELA MORALES VERÁSTEGUI INFORME
P. 91
Se guío el uso del material, modelando acciones como apretar, observar o manipular de
forma adecuada. Tras la regulación, se reforzó verbalmente la permanencia en la actividad,
invitando al alumno a regresar a su lugar. Durante toda la sesión se mantuvo música relajante, lo
que contribuyó a un ambiente más estable.
Para finalizar, se permitió que cada alumno eligiera el material que más le ayudó a calmar
su cuerpo, reforzando la idea de que puede utilizarlo cuando lo necesite.
Se observó si logró reincorporarse a la actividad inicial. Marla y Eduardo regresaron a la
tarea con mayor concentración; Ángela requirió apoyo verbal, pero logró permanecer sentada. Se
brindó a todos retroalimentación breve y se finalizó con música relajante.
En general, los alumnos lograron regularse con el material, reincorporándose a la
actividad después de usarlo. En el cierre, pudieron elegir el material que más les ayudaba a
calmarse, reforzando su uso como estrategia de autorregulación. La actividad fue exitosa, ya que
permitió disminuir conductas disruptivas y favorecer la participación, esta actividad contribuyó
al propósito de favorecer la toma de decisiones y la autorregulación. Los alumnos comenzaron a
identificar qué estímulo les ayudó a calmarse. La principal dificultad fue la necesidad de
acompañamiento constante en alumnos con desregulación severa como Gael y Daniel; sin
embargo, se observaron avances significativos en la reincorporación a la actividad.
Actividad 5: “Reconozco cómo me siento y cómo calmarme”. En estas actividades, los
alumnos identificaron emociones básicas, relacionaron dichas emociones con sensaciones
corporales y utilizaron materiales sensoriales como estrategia para autorregularse, fortaleciendo
la atención y la estabilidad emocional.
93
