Page 33 - LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNO ANTE SU COMPAÑERO CON DISCAPACIDAD.
P. 33
en las políticas escolares de cada escuela y en su que hacer diario, para apoyar el
aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo
de la escuela.
- Políticas inclusivas. Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión
sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que
mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como
“apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para
dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se
agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del
desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las
estructuras administrativas.
- Prácticas inclusivas. Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas
reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con
asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares
promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el
conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela.
La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar
las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la
escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje
activo de todos.
La cultura inclusiva debe estar basada “en valores inclusivos, en el trabajo
multidisciplinar, en una visión compartida y en la aceptación de la diversidad como
elemento enriquecedor” (Gutiérrez, et. al, 2018).
