Page 38 - LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNO ANTE SU COMPAÑERO CON DISCAPACIDAD.
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o que las actividades son demasiado complicadas. Asimismo, los estudiantes con aptitudes
sobresalientes también pueden enfrentar barreras de aprendizaje cuando las actividades
escolares no se adaptan a su ritmo o intereses.
Para minimizar o eliminar estas barreras de aprendizaje, las escuelas pueden
implementar acciones y estrategias. Esto incluye ofrecer apoyos específicos para las
características y necesidades de los alumnos, como material concreto, accesorios de
protección sensorial, textos en Braille, sillas adaptadas y rampas. También se pueden
brindar experiencias de aprendizaje en contextos naturales. Otra estrategia es utilizar el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual se basa en tres principios
fundamentales: múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión,
y múltiples formas de motivación.
El uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación está asociado a
la atención a la diversidad, en donde el alumnado con condiciones asociadas a diferente
capacidad (discapacidad o alta capacidad), origen étnico, cultural o social han sido
excluidos del currículo homogéneo. Si bien es cierto que la discapacidad está dentro de esta
diversidad, la educación inclusiva contempla a un grupo más amplio de alumnas y alumnos
que pueden enfrentar obstáculos en los diferentes contextos en los que interactúa y no solo
al grupo de alumnos con esa condición (Cobarruvias 2019).
Además, es importante realizar ajustes razonables, que son modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas para garantizar el goce de los derechos de las personas
con discapacidad. Estos ajustes pueden realizarse en la infraestructura, los materiales, la
comunicación e información, los objetos de uso cotidiano, la organización de la jornada
