Page 13 - ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EALUMNOS DE PRIMARIA SUPERIOR QUE ACUDEN AL SERVICIO DE USAER

• Ofrece una respuesta al dilema de cómo se relaciona la teoría con la práctica,
desde la perspectiva de los profesores.

• La investigación-acción fusiona la enseñanza y el crecimiento del profesor, el
desarrollo del plan de estudios y la evaluación, la investigación y la reflexión
filosófica en una visión coherente de la práctica reflexiva en la educación.
• Representa una solución innovadora ante el aumento de sistemas de
supervisión y control jerárquicos basados en enfoques racionales y técnicos en

las prácticas profesionales de los docentes.
También Kemmis & Mctaggart (1992), aportan características relevantes que

consideran:

• Aboga por la mejora de la educación a través de la implementación de cambios
y el aprendizaje de las consecuencias de dichas transformaciones.

• Fomenta la participación al permitir que las personas trabajen en la mejora de
sus propias prácticas.
• Promueve la formación de comunidades autocríticas en las que los
participantes colaboren en todas las etapas del proceso de investigación.

• Se trata de un enfoque de aprendizaje sistemático en el que las personas actúan
de manera consciente, haciendo uso de una reflexión crítica para dar forma a su
acción y mejorar la comprensión de sus prácticas educativas.
Por su parte, Kurt Lewin (1947), planteaba que las tres características más importantes

de la investigación acción moderna eran:

• Carácter participativo: Se enmarca en un paradigma crítico-propositivo que
requiere la participación de las personas afectadas por la problemática
estudiada. En este enfoque, aquellos directamente involucrados se convierten
en los principales actores en la construcción del conocimiento y la toma de
decisiones para la mejora.

• Impulso democrático: Implica que el grupo decide qué área temática se
centrará en su estrategia de mejora. Es decir, se refiere a la formulación
precisa de los problemas educativos que preocupan al grupo.
• Contribución simultanea al conocimiento en las ciencias sociales: La

investigación-acción no solo busca la mejora de la práctica, sino que también
puede generar conocimiento valioso para las ciencias sociales.

En base a lo que comenta Latorre (2005) el propósito principal de la investigación-
acción no radica tanto en la creación de conocimiento, sino en el cuestionamiento de las

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